No es cuento: tipos de conocimiento

Siguiendo las premisas dadas por el profesor acerca de la búsqueda de material didáctico trabajado para  identificar el tipo de conocimiento aplicado,según los conceptos que Verónica Edwards explica en su texto, me propusé ejemplificar con claridad las distintas formas en que puede ser dado el conocimiento en la enseñanza.Por ello,casualmente descubrí primero el material en estado puro y luego sitios donde el mismo  ha sido trabajado desde distintas perspectivas.En este caso, es una leyenda o cuento popular de tradición oral  titulado "La Llorona", muy conocida en los países de América Latina.La posibilidad de trabajar con un cuento pemite el uso de muchas formas para que los alumnos fijen los conocimientos que deseamos que aprendan. En la página escalofrio  el tema está tratado bajo la forma de conocimiento tópico porque este se presenta como una serie de datos y conceptos que se orientan hacia la identificación tópica de la realidad, en este caso el topos es el cuento mismo.Por lo general,como se observa en el sitio el énfasis está puesto en describir y señalar correctamente el término que en utlizarlo en determinada operación. Bajo esta forma el conocimiento se presenta con un status en sí mismo y no como significante con referente. Así pues, el alumno no participa en la elaboración de dicho conocimiento y por ello no lo asume como propio sino mas bien le es dado  e impuesto por la autoridad del docente.Para que los alumnos no se sientan intimidados ante un nuevo conocimiento es necesario saber previamente que saberes tienen  para poder relacionar lo nuevo con lo adquirido. Esta forma de transmitir el conocimiento sirve para contextualizar y orientar a los alumnos, sin embargo hay que pasarlo a otra forma para que puedan incorporarlo como un saber hacer.Por eso es necesario integrarlo con las otras formas de conocimiento. Veamos como el profesor de darle a la lengua trabajó otras posibilidades para acercar el cuento a sus alumnos. La aclaración que él hace demuestra que sus alumnos aprendieron técnicas( estructura,tipos de narrador,ortografía, estilo directo) del cuento y tuvieron que  aplicarlas, en este caso el conocimiento es operacional. Porque se busca que los alumnos usen el conocimiento como operación, es decir que apliquen las fórmulas que aprendieron.A partir de lo dado el profesor les pide que usen cierto conocimiento general de la lengua y la estrucura del cuento, que hagan el ejercicio de escribir uno. Es una comprobación empírica para saber si los alumnos realmente incorporaron el conocimiento.Ahora bien, también puede verse como conocimiento situacional si el profesor les pide que luego de escuchar el relato imaginen y transcriban la situación, es decir como vivirían su encuentro con la llorona.Además preguntarle si conocen la historia, como la aprendieron,quién se las conto,si han vivido una situación similar.  Aquí el foco está puesto en despertar el interés del sujeto por conocer en una situación determinada por el entrecruzamiento de la realidad y su mundo significante.La realidad se crea en torno a la presencia del sujeto y este le concede significación o su "mundo". El conocimiento tiene valor para el sujeto por ello el lo significa y trasciende lo conceptual hacia lo personal.

Para finalizar podemos señalar que lo que cambiará la experiencia de aprendizaje del alumno no será el uso exclusivo de una de estas formas más bien por el contrario la correcta combinación de estas y la multiplicidad de maneras en que se puede articular el conocimiento depende y descansa del docente. Pienso que no hay que dejarse ganar por la rutina, la comodidad o el desgano porque el mejor sacrificio que podemos ofrecerles a nuestros alumnos es darle la clase que les cambie la vida o como deciamos antes: "te vuela la cabeza"